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【专题名称】初中语文教与学【专 题 号】G351【复印期号】2013年04期【原文出处】《中学语文教学参考：初中版》(西安)2012年12期第67～68页【作者简介】王国祥，江苏淮安市徐杨中学。2010年江苏淮安市中考语文卷说明文阅读题（剖析篇目为《天赐良“源”》）中有这样一道题： 阅读第（1）段中加框的语句，用简明的语言说说句中枚举的数据所起的作用。笔者让学生完成这一题时，学生的谜底泛起了多种情况： （1）用列数字的说明方法使文章具有说明力，增强了语句的可信度，体现了说明文语言的严谨性。

（2）本篇文章所枚举的数据，是为了更好地使读者相识其中所表达的意义，不用自己去盲目料想。（3）这句话运用了列数字的说明方法，形象生动地表达出温差能是最大的。

（4）运用作比力、列数字的方法，形象详细地说明温差能优于其他能，突出了主题。（5）运用列数字的方法，科学详细地说明晰温差能的储量富厚，从而为下文说明使用温差发电垫下了基础，同时又能体现说明文语言的准确性。（6）这句话运用列数字的说明方法，枚举出“148亿兆瓦”“10倍多”，准确详细地说明温差能发电发生的电能多、数量大的特点，体现了说明文语言的准确性。（7）这段话接纳列数字的修辞手法，写出海洋资源多，蕴藏能源大。

（8）运用例数字，俱体准确地说明它们的供电量之多。谜底（1）和（2）没有联系语境说明其作用，太空洞。

谜底（3）和（4）虽然指出了说明方法，也能基本说出其作用，可是作用的表达不够清楚、到位，且错误套用了“形象”“生动”这类词语。谜底（5）和（6）虽然也指出了说明方法，且说出了作用，但用了不应用的套话——“体现说明文语言的准确性”。谜底（7）和（8）的配合之处，是没有搞清楚该段话语的说明工具，其表达作用肯定差池，差别之处是（7）把修辞手法与说明方法混为一谈，（8）则泛起了两个错别字——“例数字”的“例”和“俱体”的“俱”，影响了表达效果。

学生泛起以上错误的原因是什么呢？谜底（1）（2）错误的原因是，学生基本没读文本，更没有细读指定的段落，就草草给出了谜底；谜底（3）（4）（5）（6）错误的原因是，学生受答题模式的影响，将说明文阅读常套用的词句张冠李戴；谜底（7）（8）错误的原因是，学生语文基本功欠缺，不能熟练地套用答题模式，不能正确提炼出指定段落要表达的信息。其实，无论泛起哪一种现象，其基础原因都是学生自以为能“驾驭”答题套路，不须要深入阅读明白文本。笔者有幸到场了2012年淮安市中考语文网上阅卷，综观学生在散文阅读题（剖析篇目名《槐抱柳》）中的答题情况。

深感“答题模式”惹的祸确实不小。请看第15题： 从文中A、B两个语句中任选一句，联合语境，从修辞或词语运用的角度举行赏析。【A】村口的槐抱柳就担忧，戚戚地把满身的结疤都瞪成了大巨细小的眼睛寻找老人。

【B】老树看着老人，满树的枝条都担忧地揪扭成了一团。绝大多数考生选答的是A句，从答题情况看，考生基本上掌握了赏析句子的基本方法和步骤，谜底陈述切合命题者给出的基本要求。但有一个现象值得注意，许多考生能判断出所用的修辞手法，也能答出“生动、形象”之类的套话，可对这些手法在文中详细表什么情、达什么意却不知所云。

再看第16题： 文末形貌老人坐到老树的怀里、老树抱住老人的画面有何作用？ 学生回覆这一题，袒露出的问题与第15题相似：绝大多数考生只是停滞于第一层面的明白，只陈述画面的内容；一些考生盲目套用术语，如“首尾呼应”“深化主题”“意味深长”等。此画面确有“深化主题”和让读者感受“意味深长”的作用，但对于究竟深化什么样的主题、如何深化、“意味深长”之“意味”是什么等，都没有作答，所以纵然这里答对了，也只能说是套对了或碰对了。以上两例，显着地袒露出了平时阅读教学中存在的轻明白而重答题模式训练的问题。笔者认为，这样做至少有以下几点危害： 一、影响了学生语文素养的提高 阅读教学的功效，是让学生学会阅读和积累，从而实现语文综合素养的提高。

那种老师讲答题模式，学生套用答题模式的“阅读习题课”，是快餐式的，属于浅条理的训练，可能对提高“应试技术”有一定的效果，但绝不行能告竣阅读教学的终极目的。因为这样的语文课失去了应有的语文味，故而引发学生学习语文的兴趣和提高学生的语文素养基础无从谈起。

二、导致学生养成了不良的阅读习惯 教师一味教授“答题套路”，学生就会将之视为解题的“万能钥匙”。久而久之，阅读文本时用“浏览式”举行“扫读”就成了学生的习惯。学生为何爱用呢？因为用较短的时间就可以解决问题，谜底是“八九不离十”。试想，学生读课文尚且“一目十行”，读文学名著又怎能细致精读呢？阅读教学，需要语文教师给学生较多的时间和空间屏气凝思地阅读，要让每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读，让学生真正读懂课文，读透课文。

而答题模式的训练，只会让学生变得浮躁，变得习惯于念书浅尝辄止。三、抑制了学生思维能力和创新潜能的生长 答题模式的套路化，让学生按老师的思路行事，以获得高分为目的。殊不知，这样的僵化训练束缚了学生的思维，使学生缺乏适应性、应变性和创新性。

课堂上，学生经常不深入阅读文本，不主动思考问题和提出问题，不斗胆表达自己的看法，思维的深刻性和创新的智慧又从何而来呢？作为语文教师，我们应早日离别缺乏活力、缺乏情趣、缺乏智慧的答题模式训练课，让教学运动真正成为活跃、启发学生思维和引发学生创新潜能的历程。四、抹杀了学生的个性 《义务教育语文课程尺度（2011年版）》。

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